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Educación suicida (4) | | Jose Maria Barrionuevo Gil. 12.03.16 | |
La Educación suicida no es una Educación ni general ni básica; ni tiene por qué serlo. ¡Hasta ahí pudiéramos llegar! Sin embargo, todos podemos estar atentos para favorecer la vida escolar y su bienestar y que no se nos vaya de las manos ninguna persona de la comunidad educativa.
Un compañero nuestro nos contó que hace más de veinticinco años estaba de tutor con un grupo de alumnos de Tercer Curso de la antigua E.G.B. A principios de diciembre, le llegó una madre de una alumna para darle las gracias por lo bien que lo estaba haciendo con su hija. La madre no sabía dónde ponerlo, pero él le quitó hierro al asunto y le dijo que los niñas y los niños “maduran y progresan por su propio desarrollo”, porque él había pasado muchas veces de nivel o de ciclo con un mismo grupo de alumnos y, siendo el mismo maestro, había podido experimentar cómo las alumnas y alumnos avanzaban sin que el maestro tuviera que hacer muchos pinitos con su pedagogía. Sin embargo la madre seguía en sus trece y le dijo:
| -Mire usted, mi Laila (nombre ficticio) en Segundo estaba amargada con las tablas de multiplicar, porque la maestra era demasiado exigente. A tanto llegó, que hace poco me dijo que, como no le entraban las tablas en la cabeza, más de una vez pensó tirarse por la ventana y que ahora se encontraba estupendamente.
El maestro, que era miembro del MCEP (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular o Movimiento Freinet en España) insistía en el progreso natural de las personas, y que cada una necesita su tiempo. Es que la naturaleza no es muy lógica en este sentido, porque no todos maduran de la misma manera ni al mismo tiempo. Tampoco suelen desarrollar las mismas capacidades ni hacerlo con el mismo ritmo.
Sin embargo, la madre insistía, porque Laila se había aprendido las tablas con las canciones de Multiplicar y además había mejorado hasta la letra. Laila estaba encantada con los textos libres, con los cuentos colectivos y los individuales que se redactaban en clase. También disfrutaba con los poemas que estaban haciendo a partir de las lecturas de poemas de autores reconocidos y con los que estaban preparando un librito de poemas para seguir leyendo en vacaciones. Igualmente le gustaba mucho a Laila la Educación Física, porque se realizaban ejercicios dirigidos globalizando con los textos de Conocimiento del Medio, con las Matemáticas o con la Lengua y Gramática. Incluso en Plástica se globalizaba y se hacían tanto realizaciones colectivas como individuales...
Podemos ver que la Psicomotricidad iba poco a poco dando paso a una programación más directiva, pero siempre con grandes dosis de libertad, que les otorgaba entusiasmo en lo que emprendían. Seguía funcionando en las niñas y los niños la confianza en sí y en los demás, así como la empatía que se desplegaba con las realizaciones colectivas, el respeto hacia los demás y el reconocimiento a la creatividad de todos, algunas veces, incluso, premiada con un aplauso espontáneo y general, durante la realización de una actividad colectiva. No se trataba de colectivizarlo todo, sino de seguir humanizándolo, que es como se desplazan y orillan las actitudes y hábitos de enfrentamiento tanto entre las iguales (por ser personas) como con los superiores (como suele decirse) y de éstos con los inferiores.
Hablando de enfrentamientos, es de notar el malestar que produjo la LOGSE entre el profesorado, cuando una parte del profesorado decía que la LOGSE como mínimo y para dialogar, para progresar, para corregir, para hacer de la Educación un buen pan que pudiera alimentar a todos y satisfacer la sed del profesorado más avanzado, que pedía ya una carrera universitaria de cinco años para conseguir, entre otras cosas, que un maestro de Primaria fuera un verdadero especialista en Educación Primaria y no primar desde los primeros cursos unas especialidades que interfieren la dinámica global y continua de los primeros cursos y rompen la continuidad de actividades que necesitan de un horario más abierto y más que flexible.
También coincidimos con nuestro amigo en que la organización por Ciclos de Enseñanza se adapta mejor a la continuidad del aprendizaje y al desarrollo del alumnado, que la compartimentalización en cursos o niveles a la antigua usanza. Otro día hablaremos de la LOMCE.
josemª
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